1. Vygotsky
1.1. Zonen for nærmeste udvikling (DO s. 264-265)
1.1.1. Cooperative Learning
2. Jürgen Habermas
2.1. Den refleksive samtale (DO s. 40)
2.1.1. Diskurs
2.1.1.1. Sandhed
2.1.1.2. Oprigtighed
2.1.1.3. Rigtighed
3. Gunn Imsen
3.1. Elevernes forudsætninger
3.1.1. "Den måde barnet forstår og strukturerer omverdenen på i forskellige situationer, og som de muligheder for vækst barnet har i samspil med andre mennesker"
3.2. Undervisningsprocessen
3.2.1. Deskriptiv/analytisk didaktik
3.2.1.1. Læreren observerer og evaluerer undervidningen, da analyse af en undervisningssituation skal give nye erfaringer og nye normer for, hvad der er godt.
3.2.1.2. Analytisk reflektion: hvorfor blev tingene som de blev?
3.2.2. Normativ didaktik
3.2.2.1. Undervisningen planlægges og vurderes, fordi en undervisning altid vil noget bestem
3.2.2.2. God eller dårlig praksis. Hvad kan forbedres?
4. Olga Dyste
4.1. Der flerstemmige klasserum
5. Schank & Abelson
5.1. Script
5.1.1. Et script er en struktur, der beskriver den rette rækkefølge af begivenheder i en specifik situation
6. Wolfgang Klafki
6.1. Undervisningsdifferentering
6.1.1. Prioritere hensynet til samfundets langsigtede bedste
7. Wood, Brunner & Ross
7.1. Stilladsering
7.1.1. Stilladsering handler om at støtte barnet i aktiviteter, der ligger i barnets zone for nærmeste udvikling
7.1.2. Seks funktioner - stilladseringsprocessen: - Rekruttering - Reducering af frihedsgrader - Retningsfastholdelse - Markering af kritiske træk - Frustrationskontrol - Demonstration af måder at løse problemer og opgaver på
8. John Hatties
8.1. international oversigt over hvad der kendetegner god undervisning
8.1.1. Tilpasse og justere sin undervisning
8.2. synlig læring
9. Andreas Helmke
9.1. 10 kvaliteter ved god og virkningsfuld undervisning
9.1.1. Klasseledelse
9.1.2. Klarhed og struktur
9.1.3. Konsolidering og sikring af det lærte (træning, reparation .mm)
9.1.4. Aktivering
9.1.5. Motivation
9.1.6. Læringsfremmed miljø
9.1.7. Elevorientering (feedback m.m.)
9.1.8. Kompetenceorientering (målorientering)
9.1.9. Håndtering af heterogenitet (undervisningsdifferentiering m.m.)
9.1.10. Mangfoldighed (af metoder)
10. Ole Løw
10.1. Dårlig atmosfære
10.1.1. Tolkning i en samtale, skaber misforståelser
11. Niklas Luhman
12. Peter Brodersen
12.1. Undervisningsdifferentiering
12.1.1. Undervisningsprincip - imødekommer forskellige elever inden for den samme klasse i den samme undervisning, hvor undervisningen sigter mod et fælles mål
12.2. Elevdifferentiering
12.2.1. Det er en fysisk eller rumlig opdeling af eleverne efter bestemte kriterier f.eks. deres faglige niveau, køn eller interesser
12.3. Individualisering
12.3.1. Undervisningens forløb er der fokus på den enkelte elev og afstemt efter elevernes forudsætninger f.eks. de får udleveret opgaver til dem. Lagt en specifik arbejdsplan til den enkelte elev - tilpasse
13. Hiim & Hippe
13.1. Relationsmodel (GEU s. 394)
13.1.1. Læringsforudsætninger
13.1.2. Rammefaktorer
13.1.3. Mål
13.1.4. Indhold
13.1.5. Læreprocessen
13.1.6. Vurdering
14. Axel Honneth
14.1. Anerkendelse
15. Søren Kirkegaard
15.1. Elev forudsætninger
16. Hilbert Meyer
16.1. 10 kendetegn for god undervisning
17. Ove Kaj Petersen
17.1. konkurrencestat
17.1.1. konkurrence orienteret miljø. Både med hensyn til karakter og at man bare kan vælge uddannelse fra og til
18. Thomas Nordah
18.1. skole-hjem-samtale
18.1.1. Graden af formalisering
18.1.2. Fælles mål
18.1.3. Forpligtethed
18.1.4. Fælles beslutninger og autonom
19. Illeris
19.1. Læringstrekant
19.1.1. Elevers læring vil være forskellige, selvom de modtager samme påvirkninger, da eleverne har forskellige forudsætninger samt forståelser
19.1.2. Dimensioner: Drivkraft, samspil & indhold Processer: Tilegnelsesprocessen & samspilsprocessen Cirklen: Læring finder altid sted indenfor rammerne af en ydre samfundsmæssig sammenhæng
20. Bourdieu
20.1. Økonomisk kapital
20.2. Kulturel kapital
20.3. Social Kapital
20.4. Symbolsk Kapital
21. Benjamin Bloom
22. Ziehe
22.1. autoritetstab
22.1.1. skolen har mistet sin aura
23. Berit Bae
23.1. Lytte
23.2. Acceptere
23.3. Forståelse
24. Nel Noddings
24.1. Elevernes fremtidig lykke , skal være skolen overordnet formål
24.1.1. udruste eleverne til at træffe, de vigtige valg for dem selv, med udgangspunkt i værdier og holdninger
25. Jensen og Jensen
25.1. Meningssøgende væsen
26. Neil Mercer
26.1. Typer af gruppesamtale (DO s. 135)
26.1.1. Disputerende dialog
26.1.2. Undersøgende dialog
26.1.3. Akkumulerede dialog
27. Laursen
27.1. Man skal lytte til eleverne ideer og behov
28. Clod Poulsen
28.1. evaluering skal karakteriseres ved gensidighed
29. Hansen og Skovmand
29.1. Repræsentations former
29.1.1. Symbolsk
29.1.2. Sprogligt
29.1.3. Diagrammatisk
29.1.4. Billedeligt
29.1.5. Genstandsmæssig
29.1.6. Kropsligt